El uso de fuentes documentales e incrustadas durante la lectura de múltiples textos por estudiantes universitarios: evidencia en tareas con y sin entrenamiento previo

Abstract

En tareas de lectura de múltiples documentos, el uso crítico de fuentes de informaciónconstituye una estrategia de alto nivel que ayuda a determinar en qué informaciónconfiar y cómo usarla. Sin embargo, el aprovechamiento de esta estrategia es variable, incluso en estudiantes universitarios. Este estudio buscó examinar un tipoespecífico de uso de las fuentes, a saber, la contextualización del contenido del textoy las fuentes referidas en él (fuentes incrustadas) en función del contexto de publicación (fuentes documentales de confiabilidad alta vs baja) y de la participación enun taller breve previo a la tarea. Los participantes (n = 53) leyeron dos textos sobretratamientos para una enfermedad rara y escribieron un ensayo para seleccionarqué tratamiento era el mejor y justificar su respuesta. La fuente documental de cadatexto podía ser confiable o poco confiable. Además, mientras que un grupo (n = 23)realizó directamente la tarea, otro (n = 30) discutió previamente en un taller brevetres criterios epistémicos de las fuentes. En ambos grupos, la confiabilidad de lafuente documental influyó en la selección del tratamiento. Adicionalmente, quienesparticiparon en el taller incluyeron más fuentes de documentos confiables en losensayos y fueron sensibles a la manipulación de la fuente documental al evaluarla confiabilidad de la fuente incrustada, en comparación con el grupo sin taller. Porúltimo, las justificaciones de esas evaluaciones fueron más analíticas en el grupocon taller que en el control. En conclusión, el aprovechamiento estratégico por partede los universitarios de múltiples capas de fuentes varió en función del marco de latarea evaluativa, destacando el potencial de intervenciones específicas.In multiple-document reading tasks, the critical use of the sources of the information is considered a high-level strategy that helps to decide what to trust and how to use what is read. However, the use of this strategy is variable, even among university students. This work aimed to examine a specific type of source use, namely, the contextualization of text content and embedded sources based on the document source’s trustworthiness (high vs. low) and participation in a brief workshop. Participants (n = 53) read two texts about treatments for a rare disease and wrote an essay selecting the best treatment and to justify their choice. Each text’s document source was either trustworthy or untrustworthy. While one group (n = 23) completed the task directly, another group (n = 30) first participated in a brief workshop discussing three epistemic criteria for evaluating sources. In both groups, the document source’s trustworthiness influenced treatment selection. Additionally, participants who attended the workshop included more trustworthy document sources in their essays and were more sensitive to the manipulation of the document source when evaluating the trustworthiness of the embedded source, compared to the control group. Finally, the justifications provided by the workshop group were more analytical than those of the control group. In conclusion, university students’ strategic use of multiple layers of sources varied depending on the evaluative task context, underscoring the potential of targeted instructional interventions.