Un enfoque procedural para comprender los procesos cognitivos y desarrollar estrategias de intervención

Abstract

¿Cómo se puede favorecer el cambio en las prácticas pedagógicas en docentes que tienen años de ejercicio en el aula? Y más concretamente cómo acercarles a los docentes los resultados de las investigaciones que pueden fundamentar la necesidad de este cambio en sus prácticas sin que resulten externos y sean vividos como un ataque a sus propias modalidades de interpretar su entorno y a su modo de actuar? El presente trabajo busca responder a estas preguntas mostrando parte del proceso que tuvo lugar en un taller grupal que formaba parte de un dispositivo de formación para docentes de nivel inicial que trabajan en escuelas en situación de vulnerabilidad social. Se trata de docentes que pudieron, en el curso de 4 meses, transformar en cierta medida sus prácticas y sus modos de comprender su intervención en ellas. (Manrique, 2012; Manrique & Borzone, 2012; Manrique, 2014; Manrique & Sanchez Abchi, 2015; Manrique & Mazza, 2015). El dispositivo de formación VERSE PARA ENSEÑAR A COMPRENDER Y A RELATAR UNA EXPERIENCIA tenía como objetivo promover en las docentes participantes la construcción de estrategias que promovieran el desarrollo lingüístico y cognitivo infantil en actividades áulicas relacionadas con la narrativa como lo son la lectura de cuentos y los relatos de experiencias personales. Fue diseñado y llevado a la práctica en el marco de un proyecto de investigación – acción con base en CONICET, en que se analiza la profesionalización docente (Ardoino, 2005). Para este trabajo se seleccionaron dos de los siete talleres grupales que tuvieron lugar en el marco de este dispositivo, en los que se empleó una estrategia que nos interesa focalizar: se trata de instalar a los docentes en el rol de alumnos, para que experimenten lo mismo que sus alumnos experimentan, y desde allí lo comprendan y puedan construir estrategias para acompañar ese proceso. Para su análisis se combinó el análisis multirreferenciado de clases escolares (Souto, 2010) con el método comparativo constante (Glaser y Strauss, 1967).

The following paper focuses on the way knowledge is presented at a teacher education course. Spreading from the question about the best way to promote access to theoretical knowledge to in-service teachers we analized a course that focused on teacher intervention in personal narrative telling and story telling in kindergarten. The course was based on a reflection- on- action process. 2 of the 7 group meetings that were part of the course were analyzed employing the Multireferenced Analysis (Souto, 2010) and the Process of Constant Comparison (Glaser & Straus, 1967). The results showed the features this way of presenting knowledge assumed, particularly related to the possibility of experiment situations instead of just talking about them. The stages of analysis, metacognition and activities performed alternate in a spiraled way allowing the possibility to reflect. The concepts work as heuristic tolls that help understand the experimented situations. The strategies that are expected to be employed by the teachers to scaffold children´s development are not presented as advice or a norm, but they are deduced from the experience of the activity in which teachers take the part of children and the teacher educator the part of the teachers.