Prácticas docentes que interpelan el código disciplinar generizado de la historia

Abstract

Por largo tiempo, en Argentina, el código disciplinar generizado de la historia sostuvo la perspectiva androcéntrica. Es decir, en las ideas, discursos y prácticas se ha privilegiado la enseñanza de figuras masculinas hegemónicas, vinculadas al poder y el conocimiento, en detrimento de las mujeres y disidencias. Desde este marco el artículo analiza cómo, en las últimas décadas, han surgido preguntas y prácticas que renuevan, problematizan y buscan revertir estos sesgos. Metodológicamente, la investigación se centra en el análisis de los diseños curriculares de Ciencias Sociales e Historia de la Provincia de Buenos Aires (2006-2012) de los primeros años de secundaria, donde se aborda una temporalidad que se extiende desde los orígenes de la humanidad al siglo XIX. Además, se basa en entrevistas realizadas a docentes del Profesorado en Historia de la Universidad Nacional de La Plata y en encuestas a docentes-graduadxs y practicantes formados allí. En suma, la indagación resalta cómo desde hace unos años ciertas prácticas docentes vienen transformando las culturas escolares al incluir a las mujeres y la perspectiva de género como categoría explicativa de la historia y la interpretación crítica de las relaciones de poder en el pasado y el presente.

For a long time in Argentina, the gendered disciplinary code of history supported the androcentric perspective. That is, in the ideas, discourses and practices the teaching of hegemonic male figures has been privileged, linked to power and knowledge, to the detriment of women and dissidents. From this framework, the article analyzes how, in recent decades, questions and practices have emerged that renew, problematize, and seek to reverse these biases. Methodologically, the research focuses on the analysis of the Curricular Designs of Social Sciences and History of the Province of Buenos Aires (2006-2012), from the first years of secondary school, where a temporality that extends from the origins of humanity to the 19th century is addressed. In addition, it is based on interviews conducted with teachers of the History Faculty at the National University of La Plata and surveys of graduate teachers and practitioners trained there. In short, the investigation highlights how in recent years certain teaching practices have been transforming school cultures by including women and the gender perspective as an explanatory category of history, critically interpreting power relations in the past and present.