Efecto de Kahoot sobre la autonomía académica y el rendimiento en inglés en educación básica

Abstract

Este estudio evaluó el efecto de una intervención gamificada con Kahoot sobre la autonomía académica —en sus dimensiones de planificación del aprendizaje, autorregulación, autoevaluación y responsabilidad académica— y el rendimiento en inglés de 37 estudiantes de décimo año de Educación General Básica en Santa Rosa, Ecuador. La investigación adoptó un diseño de triangulación concurrente con métodos mixtos: un diseño cuasiexperimental de pretest-postest como componente cuantitativo predominante, complementado con un análisis temático de grupo focal como componente cualitativo. Los resultados evidenciaron mejoras estadísticamente significativas en las cuatro dimensiones de autonomía académica evaluadas (p < .001), con tamaños del efecto que superan el umbral de efecto grande en todos los casos (d ≥ 1.07, Cohen, 1988); la dimensión de responsabilidad académica registró el mayor tamaño del efecto (d = 1.15). A nivel de ítem, el reactivo de participación activa mostró la mayor ganancia individual (Δ = +1.24). Los hallazgos cualitativos confirmaron percepciones de mayor motivación, atención y compromiso académico durante las actividades gamificadas, convergentes con los resultados cuantitativos. Los resultados sugieren que la integración pedagógica sistemática de Kahoot puede asociarse con el fortalecimiento de la autonomía académica y el compromiso estudiantil en contextos de aprendizaje del inglés como lengua extranjera en educación básica, aunque la ausencia de grupo control delimita la inferencia causal.This study evaluated the effect of a gamified intervention using Kahoot on academic autonomy— specifically, learning planning, self-regulation, self-assessment, and academic responsibility—and English language performance in 37 tenth-grade students in Santa Rosa, Ecuador. The research employed a concurrent triangulation mixed-methods design: a quasi-experimental pretest-posttest design as the predominant quantitative component, complemented by a focus group thematic analysis as the qualitative component. Prior to inferential analysis, the normality of individual differences was verified using the Shapiro-Wilk test (p > .05 in all four dimensions), validating the use of the pairedsamples t-test. The results showed statistically significant improvements in all four dimensions of academic autonomy assessed (p < .001), with effect sizes exceeding the large effect threshold in all cases (d ≥ 1.07, Cohen, 1988). The academic responsibility dimension showed the largest effect size (d = 1.15). At the item level, the active participation item showed the greatest individual gain (Δ = +1.24). Qualitative findings confirmed perceptions of greater motivation, attention, and academic engagement during gamified activities, converging with the quantitative results. The results suggest that the systematic pedagogical integration of Kahoot may be associated with strengthening academic autonomy and student engagement in English as a Foreign Language (EFL) learning contexts in basic education, although the absence of a control group limits causal inference.Este estudo avaliou o efeito de uma intervenção gamificada com recurso ao Kahoot na autonomia académica — especificamente, no planeamento da aprendizagem, na autorregulação, na autoavaliação e na responsabilidade académica — e no desempenho em língua inglesa de 37 alunos do décimo ano de Santa Rosa, Equador. A investigação empregou um desenho misto de triangulação concorrente: um desenho quase-experimental pré-teste-pós-teste como componente quantitativa predominante, complementado por uma análise temática em grupo de foco como componente qualitativa. Antes da análise inferencial, a normalidade das diferenças individuais foi verificada através do teste de Shapiro-Wilk (p > 0,05 em todas as quatro dimensões), validando a utilização do teste t de amostras emparelhadas. Os resultados mostraram melhorias estatisticamente significativas em todas as quatro dimensões da autonomia académica avaliadas (p < 0,001), com tamanhos de efeito superiores ao limiar de grande efeito em todos os casos (d ≥ 1,07, Cohen, 1988). A dimensão da responsabilidade académica apresentou o maior tamanho de efeito (d = 1,15). A nível individual, o item de participação ativa apresentou o maior ganho individual (Δ = +1,24). Os resultados qualitativos confirmaram as perceções de maior motivação, atenção e envolvimento académico durante as atividades gamificadas, convergindo com os resultados quantitativos. Os resultados sugerem que a integração pedagógica sistemática do Kahoot pode estar associada ao reforço da autonomia académica e ao envolvimento dos alunos em contextos de aprendizagem de inglês como língua estrangeira (EFL) no ensino básico, embora a ausência de um grupo de controlo limite a inferência causal.