¿Vamos a tener clases virtuales?: Política educativa local y jóvenes y adultos en pandemia

Abstract

Presentamos avances analíticos fruto de una investigación doctoral en curso. Esta tiene por objetivo analizar y comprender las formas de apropiación de tecnologías digitales de jóvenes y adultos/as de la ciudad de Villa María (Córdoba, Argentina) en relación con sus experiencias como estudiantes del nivel secundario. En este artículo analizamos la puesta en acto de una propuesta municipal denominada “Programa de Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y Adultos/as” (PAEBJA) en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19. Abordamos el objeto desde una perspectiva socioantropológica, retomando herramientas de la etnografía digital. En este caso, analizamos parte de un corpus documental producido sobre la marcha por el equipo técnico del programa durante los años 2020 y 2021. Proponemos analizar la trayectoria de esta política en el marco de dos esquemas político-institucionales que denominamos “modalidad remota de emergencia” y “continuidad pedagógica”. En cada uno de ellos reconstruimos la articulación entre las decisiones pedagógicas, los componentes político-institucionales, los dispositivos puestos en juego y las prácticas de estudiantes. Sostenemos que comprender la política desde este entramado permite reponer el carácter situado y agencial de las prácticas de las y los estudiantes en el marco de la producción de la política educativa. Por último, destacamos la importancia de jerarquizar las instancias locales en la puesta en acto de las propuestas educativas para garantizar la inclusión de estudiantes jóvenes y adultos/as.Apresentamos avanços analíticos resultantes de uma investigação doutoral em curso, cujo objetivo é analisar e compreender as formas de apropriação de tecnologias digitais por jovens e adultos da cidade de Villa María (Córdoba, Argentina) em relação às suas experiências como estudantes do ensino médio. Especificamente, analisamos a realização de uma proposta municipal denominada “Programa de Alfabetização e Educação Básica de Jovens e Adultos/as” (PAEBJA) no marco da emergência sanitária pela COVID-19. Abordamos o objeto sob uma perspectiva socioantropológica, retomando ferramentas da etnografia digital para o exame de um corpus documental produzido “sobre a marcha” pela equipe técnica do programa durante os anos de 2020 e 2021. Propomos analisar a trajetória desta política no marco de dois esquemas político-institucionais que denominamos “modalidade remota de emergência” e “continuidade pedagógica”. Em cada um deles, reconstruímos a articulação entre as decisões pedagógicas, os componentes político-institucionais, os dispositivos mobilizados e as experiências dos sujeitos. Sustentamos que compreender a política a partir deste entrelaçamento permite recuperar o caráter situado, agencial e produtivo das práticas dos estudantes no marco da produção da política educativa. Por último, destacamos a importância de jerarquizar as instâncias locais na realização das propostas educativas para garantir a inclusão social e educativa de estudantes jovens e adultos com escolaridade incompleta.This study describes analytical advances from an ongoing PhD research project. It analyzes and understands the forms of digital technology appropriation in youth and adults in Villa María (Córdoba, Argentina) regarding their experiences as secondary school students. We analyze the enactment of a municipal proposal called the “Youth and Adult Literacy and Basic Education Program” during the COVID-19 sanitary emergency. We approach the subject from a socio-anthropological perspective, utilizing digital ethnography tools. We analyze part of a documentary corpus that was produced by the program technical team from 2020 to 2021. We analyze the trajectory of this policy by two politicalinstitutional schemes we term “emergency remote modality” and “pedagogical continuity.” In each, we reconstruct the articulation between pedagogical decisions, political-institutional components, the devices brought into play, and student practices. We argue that understanding policy by this framework can restore the situated and agential nature of students’ practices within the production of educational policy. Finally, we highlight the importance of prioritizing local instances in enacting educational proposals to guarantee the inclusion of young and adult students.