Concepciones (erróneas) de docentes de primaria y secundaria acerca de la naturaleza de la materia

Abstract

Este estudio explora las concepciones acerca de la naturaleza particulada de la materia y la teoría cinético-corpuscular entre 99 docentes de escuela primaria y secundaria en Buenos Aires. Los docentes en ejercicio participaron en una serie de actividades, incluyendo preguntas de opción múltiple y resolución de problemas. Los resultados revelaron concepciones erróneas en ambos grupos, particularmente en lo referente a los cambios de fase, el espaciamiento entre partículas y la relación entre la energía cinética y el movimiento de las partículas. Si bien los docentes de secundaria mostraron una mejor comprensión de la naturaleza particulada de la materia, de todas maneras, prevalecieron concepciones erróneas como la creencia de que las partículas cambian de tamaño durante las transiciones de fase o que no hay espacio entre las partículas en estado sólido. Los docentes de primaria mostraron una mayor tendencia hacia modelos intuitivos y continuos de la materia. Estos hallazgos destacan la necesidad de intervenciones específicas para abordar estas concepciones erróneas y mejorar la formación docente en conceptos fundamentales sobre la materia.This study explores the conceptions about the nature of matter and the kineticcorpuscular theory among 99 primary and secondary school teachers in Buenos Aires. They participated in activities such as multiple-choice questions and problem-solving. The results revealed misconceptions regarding phase changes, the spacing between particles, and the relationship between kinetic energy and particle motion. While secondary school teachers showed a better understanding of the particulate nature of matter, misconceptions such as the belief that particles change size during phase transitions or that there is no space between particles in the solid state prevailed. Primary school teachers tended toward intuitive and continuous models of matter. These findings highlight the need for interventions to address these misconceptions and improve teacher training in fundamental concepts about matter.