Pedagogia crítica e críticas à pedagogia na Educação Física: Análises em congressos do Brasil e da Argentina

Abstract

Objetiva analisar as produções do conhecimento e os posicionamentos epistemológicos frente à crítica aos modelos pedagógicos da Educação Física no Brasil e na Argentina. Como campo empírico se elegeu dois grandes congressos específicos da disciplina de ambos os países: Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte (CONBRACE) e Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (CEF&C). Foram selecionados para análise os trabalhos vinculados a “Epistemologia da Educação Física” dos dois últimos eventos de cada país (2017 e 2019). Como resultado observamos uma constante critica a modernidade como objetivo e ao mesmo tempo como motivo para estabelecer críticas a pedagogia da Educação Física.El objetivo es analizar las producciones de conocimiento y los posicionamientos epistemológicos frente a la crítica a los modelos pedagógicos de la Educación Física en Brasil y en Argentina. Como campo empírico se eligieron dos grandes congresos específicos de la disciplina de ambos países: el Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte (CONBRACE) y el Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (CEF&C). Fueron seleccionados para este estudio los trabajos vinculados a la “Epistemología de la Educación Física” en las dos últimas ediciones de cada país (2017 y 2019). Como resultado observamos una constante crítica a la modernidad como objetivo y, al mismo tiempo, como motivo para establecer críticas a la pedagogía de la Educación Física.The aim is to analyze knowledge productions and epistemological positions on criticism of the pedagogical models of Physical Education in Brazil and Argentina. As empirical field, two biggest specific disciplinary congresses of both countries were chosen: the Congresso Brasil ei ro de Ciências do Esporte (CONBRACE) and the Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (CEF&C). The works related to the “Epistemology of Physical Education” in the last two editions (2017 and 2019) were selected for this study. As a result, we observe a constant criticism of modernity as an objective and at the same time as a reason to establish criticisms of the pedagogy of Physical Education.