Experiencias didácticas convergentes en torno a la conformación del espacio arquitectónico y su materialización en la práctica proyectual

Abstract

El presente artículo analiza la incorporación de estructuras de pensamiento proyectual que articulan forma, materia y estructura en la enseñanza del diseño arquitectónico, a partir de la sistematización de dos experiencias didácticas convergentes desarrolladas en la carrera de Arquitectura de la Universidad Nacional del Nordeste: Arquitectura II – Unidad Pedagógica “B” y Forma y Materia. Estereotomía y Tectónica. Ambas asignaturas abordan el proyecto arquitectónico como un proceso integrador, experimental y reflexivo, en el que el conocimiento se construye desde la acción, en un marco de aula invertida. Desde una metodología cualitativa de tipo exploratorioanalítico, se relevaron los dispositivos pedagógicos utilizados, las estrategias proyectuales implementadas y los aprendizajes evidenciados en las producciones estudiantiles, organizando el análisis en torno a cinco ejes conceptuales: didáctica proyectual como práctica situada; investigación proyectual y reflexión en la acción; lógicas proyectuales forma–materia–estructura; procesos proyectuales conformativos estereotómicos y tectónicos; teoría y práctica como unidad en el pensamiento heurístico. Los resultados muestran que el diseño de consignas abiertas, el trabajo con modelos físicos, el análisis crítico de obras y la experimentación con monomateriales favorecen una comprensión profunda del espacio arquitectónico como resultado de operaciones proyectuales integradas. Los estudiantes desarrollan competencias analíticas, procedimentales y comunicacionales, consolidando una actitud crítica, autónoma y colaborativa en el proceso de diseño. Se concluye que la incorporación explícita de marcos conceptuales proyectuales permite no sólo mejorar la calidad del aprendizaje, sino también transformar las prácticas pedagógicas hacia enfoques más integradores, sensibles y contextualizados. Este estudio aporta claves operativas para repensar la enseñanza del proyecto como producción activa de conocimiento arquitectónico.

This article analyzes the incorporation of designthinking structures that articulate form, matter, and structure in architectural design teaching. This approach is based on the systematization of two convergent didactic experiences developed within the Architecture programme at the National University of the Northeast: Architecture II – Pedagogical Unit “B” and Form and Matter: Stereotomy and Tectonics. Both courses approach architectural design as an integrative, experimental, and reflective process in which knowledge is constructed through action, within a flipped classroom framework. Adopting an exploratory-analytical qualitative methodology, the study surveyed the pedagogical devices used, the design strategies implemented, and the learning evidenced in students’ productions. The analysis was organized around five conceptual axes: project-based didactics as a situated practice; project research and reflection-in-action; form-matter-structure project logics; stereotomic and tectonic formative design processes; theory and practice as a unity in heuristic thinking. The results show that the design of open-ended tasks, the use of physical models, critical analysis of architectural works, and experimentation with mono-materials foster a deep understanding of architectural space as the outcome of integrated design operations. Students develop analytical, procedural, and communicative skills, consolidating a critical, autonomous, and collaborative attitude within the design process. It is concluded that the explicit incorporation of projective conceptual frameworks not only enhances the quality of learning but also transforms pedagogical practices towards more integrative, sensitive and contextualized approaches. This study provides operational insights for rethinking the teaching of design as the active production of architectural knowledge.

O presente artigo analisa a incorporação de estruturas de pensamento projetual que articulam forma, matéria e estrutura no ensino do design arquitetônico, a partir da sistematização de duas experiências didáticas convergentes desenvolvidas no curso de Arquitetura da Universidade Nacional do Nordeste: Arquitetura II – Unidade Pedagógica “B” e Forma e Matéria. Estereotomia e Tectônica. Ambas as disciplinas abordam o projeto arquitetônico como um processo integrador, experimental e reflexivo, no qual o conhecimento se constrói a partir da ação, em um ambiente de sala de aula invertida. A partir de uma metodologia qualitativa de caráter exploratório-analítico, foram levantados os dispositivos pedagógicos utilizados, as estratégias projetuais implementadas e as aprendizagens evidenciadas nas produções estudantis. A análise foi organizada em torno de cinco eixos conceituais: didática do design como prática situada; pesquisa em design e reflexão-na-ação; lógicas de design forma-matéria-estrutura; processos formativos de design estereotômicos e tectônicos; e teoria e prática como unidade no pensamento heurístico. Os resultados demonstram que o desenho de consignas abertas, o trabalho com modelos físicos, a análise crítica de obras e a experimentação com mono-materiais favorecem uma compreensão profunda do espaço arquitetônico como resultado de operações projetuais integradas. Os estudantes desenvolvem competências analíticas, procedimentais e comunicacionais, consolidando uma postura crítica, autônoma e colaborativa no processo de projeto. Conclui-se que a incorporação explícita de marcos conceituais projetuais permite não apenas melhorar a qualidade da aprendizagem, mas também transformar as práticas pedagógicas em direção a abordagens mais integradoras, sensíveis e contextualizadas. Este estudo oferece chaves operativas para repensar o ensino do projeto como produção ativa de conhecimento arquitetônico.