Hacia modos de inclusión no excluyentes: Enseñanza, producción artística y desigualdad en la periferia metropolitana de Buenos Aires

Abstract

Diversas investigaciones coinciden en señalar que, con frecuencia, las políticas de inclusión social y educativa se traducen en procesos de inclusión/exclusión, esto es, que muchas de esas políticas no consiguen revertir o hendir la exclusión (Grinberg, 2015; Veiga-Neto y Lopes, 2011; Infante, 2010). Asistimos así, a modos de inclusión excluyente (Ezcurra, 2011); paradójica exégesis de las formas que asume la escolaridad. Se trata así de reconocer que no se trata sólo de garantizar el acceso a las escuelas sino de preguntarse por las formas en que las instituciones y los sujetos hacen escuela allí donde las condiciones territoriales e institucionales sobre las que se asientan cotidianamente se vuelven traumáticas (Das, 2003; Grinberg, 2009, 2012). En este sentido que proponemos aquí que las escuelas emplazadas en contextos de pobreza urbana atraviesan un doble proceso exclusión en el que, por un lado, son llamadas a incluir en condiciones de absoluta precaridad y, por el otro, se convierten en víctimas de esa misma precaridad contra la que, al mismo tiempo, deben luchar para continuar funcionando como instituciones educativas. Es en este marco que las políticas de inclusión operan trasladando la responsabilidad a las escuelas y a los sujetos y se sostienen en su capacidad de agencia o voluntarismo (Grinberg, 2015). La pregunta que orienta este trabajo gira, entonces, en torno a las formas posibles en que las escuelas pueden potenciar sus prácticas, procurando formas de inclusión no excluyentes.