Desafíos de las políticas de inclusión socio-educativa a la matriz del orden escolar

Abstract

La pregunta por la recepción y puesta en acto de las políticas de inclusión llevadas acabo en el marco del proceso de redefinición de la Escuela Secundaria, iniciado en el año 2006 con la sanción de la LEN, nos llevó a pensar en torno a las dificultades que enfrentan las políticas de reforma para lograr sus propósitos. Aun cuando estén bien diseñadas, las políticas planteadas para modificar la realidad educacional suelen tener destinos inciertos, debido a la compleja interrelación existente entre los deseos de sus impulsores, las condiciones o circunstancias concurrentes, y la peculiar dinámica institucional de las escuelas, con sus reglas, rutinas, convenciones y presuposiciones tácitas que han ido sedimentándose a lo largo del tiempo como principio generador y articulador de las prácticas y subjetividades (Gómez y Morante, 2009, p.1). Las políticas educativas conjugan y recrean los lenguajes específicos del campo dela política y de la lógica educativa escolar en pos de implementar una reforma. En su nivel de enunciación requiere de la incorporación de nuevos términos o la resignificación de otros preexistentes que configuran el discurso escolar. En el caso de las políticas públicas educativas de la última década ello ocurre con las nociones de inclusión, igualdad, reconocimiento de la diversidad, inclusión digital y tecnológica que se insertan en la trama del discurso escolar y en esa inserción re-figuran y configuran nuevos sentidos. A través de estos discursos alterativos y de las resignificaciones semánticas del discurso hegemónico,se expresan los proyectos socio-políticos de la educación y se perfilan otros horizontes delo deseable (Bocchio, Grinberg y Villagran, 2016).