Identidad y escritura en la educación superior: Un análisis de autobiografías de lectura en la formación docente

Abstract

En este artículo realizamos un análisis de un conjunto de autobiografías de lectura producidas por las estudiantes del Profesorado de Educación Primaria de un Instituto Superior de Formación Docente (ISFD) ubicado en la periferia del Área Metropolitana de Buenos Aires. A partir de la perspectiva sociocultural de la lengua escrita de los Nuevos Estudios de Literacidad, indagamos las identidades que estas futuras maestras ponen en juego en sus relatos, así como el vínculo que existe entre tales identidades y los usos que ellas hacen de los materiales de lectura que se les ofrece desde la institución formadora. Señalamos que la imagen de sí mismas que las estudiantes construyen a través del discurso autobiográfico no parece sintonizar demasiado con el tipo de identidad que la formación docente les propone asumir. Asimismo, adelantamos la hipótesis de que las identidades letradas de las estudiantes orientan significativamente sus maneras de apropiarse de la propuesta formativa del profesorado (y, por lo tanto, de las prácticas académicas de lectura y escritura que este promueve), circunstancia que no parece haber sido tenida muy en cuenta por las investigaciones que adoptan el enfoque de la alfabetización académica en la educación superior.This article offers an analysis of a set of reading autobiographies written by students attending the Primary Education Teacher Training Program at a teacher training college located on the outskirts of the Buenos Aires Metropolitan Area. Drawing on the sociocultural perspective on written language developed by the New Literacy Studies, we explore the identities these future teachers construct in their narratives, as well as the relationship between these identities and the ways in which they engage with the reading materials offered by the training institution. We argue that the self-image the students build through autobiographical discourse does not align closely with the type of identity the teacher training program seeks to foster. We also propose the hypothesis that the students’ literate identities significantly shape how they appropriate the program’s training proposals (and, consequently, the academic literacy practices it promotes), a factor that has not been sufficiently considered by studies that adopt the academic literacy approach in higher education.