Apropiación digital docente: un marco crítico-integrador para la educación superior

Abstract

La acelerada transición tecnológica en la educación superior, catalizada por la pandemia de COVID-19, reveló una profunda brecha entre la mera disponibilidad de herramientas y una genuina apropiación pedagógica por parte de los docentes. A partir de un diálogo con la literatura académica y la teoría crítica, este artículo de reflexión tiene como propósito desentrañar y sintetizar los marcos conceptuales que explican dicho fenómeno. La argumentación se desarrolla en cuatro ejes: primero, se redefine la “apropiación” más allá del uso instrumental, entendiéndola como un proceso sociocultural y cognitivo; segundo, se analizan las barreras estructurales como la brecha digital y la resistencia docente; tercero, se adopta una postura crítica frente a la lógica comercial subyacente en la tecnología educativa, como el capitalismo de plataformas; y cuarto, se anclan estos debates en el contexto de la universidad colombiana. La principal conclusión es la propuesta de un marco integrador que, al articular estas dimensiones, exige repensar la formación docente hacia un modelo que promueva una apropiación tecnológica crítica, reflexiva y situada, como condición indispensable para la calidad y la equidad.The accelerated technological transition in higher education, catalyzed by the COVID-19 pandemic, revealed a profound gap between the mere availability of tools and genuine pedagogical appropriation by faculty. Based on a dialogue with academic literature and critical theory, this reflective article aims to unravel and synthesize the conceptual frameworks that explain this phenomenon. The argument is developed along four axes: first, “appropriation” is redefined beyond instrumental use, understanding it as a sociocultural and cognitive process; second, structural barriers such as the digital divide and teacher resistance are analyzed; third, a critical stance is adopted regarding the underlying commercial logic of educational technology, such as platform capitalism; and fourth, these debates are anchored in the context of the Colombian university. The main conclusion is the proposal of an integrative framework that, by articulating these dimensions, requires rethinking teacher training toward a model that promotes critical, reflective, and situated technological appropriation, as an essential condition for quality and equity.