Ampliar la trama afectiva: ESI, pandemia y cuidados. Desplazamientos frente a la emocionalización educativa

Abstract

Este artículo analiza las transformaciones de la política pública de educación sexual integral (ESI) en Argentina durante la pandemia, con un enfoque particular en su redefinición operada por la intensificación de su vínculo con la noción de cuidado. El objetivo es examinar cómo esta consideración impactó en la configuración de la ESI, sus efectos en el lugar asignado a la sexualidad y si implicó una desexualización o pérdida de especificidad. La metodología incluye análisis documental, entrevistas a agentes de los programas jurisdiccionales y revisión de normativas y materiales educativos. Los resultados muestran que la pandemia redefinió la ESI hacia un enfoque centrado en el cuidado emocional y relacional, relegando aspectos específicos de sexualidad y género. Esto generó tensiones entre las acciones de universalización de la política pública y la focalización en situaciones complejas, así como solapamientos con otros programas educativos. Se concluye que, aunque esta reconfiguración respondió a necesidades contextuales, implicó una cierta desexualización y pérdida de especificidad, lo que pone en riesgo su potencial transformador como política de derechos.This article examines the transformations of the Comprehensive Sex Education (CSE) public policy in Argentina during the pandemic, with a particular focus on its redefinition driven by the intensification of its link to the notion of care. The objective is to analyze how this consideration impacted the configuration of CSE, its effects on the place assigned to sexuality, and whether it led to desexualization or loss of specificity. The methodology includes documentary analysis, interviews with agents from jurisdictional programs, and a review of regulations and educational materials. The results show that the pandemic redefined CSE towards an emotional and relational care approach, sidelining specific aspects of sexuality and gender. This generated tensions between the universalization of the public policy and the focus on complex situations, as well as overlaps with other educational programs. It is concluded that, while this reconfiguration responded to contextual needs, it implied a certain desexualization and loss of specificity, which risks its transformative potential as a rights-based policy.