La lectoescritura como sistema neurocognitivo

Abstract

En términos neurocognitivos, aprender a leer consiste en establecer conexiones entre las áreas visuales del cerebro y las áreas del lenguaje, tales como el reconocimiento fonológico y la producción fonológica. Una vez que se establecen estas conexiones, el sistema de la lectura se consolida en el área occipito-temporal ventral del hemisferio izquierdo. En este trabajo se propone un análisis de los fundamentos de la neuroanatomía del lenguaje, de la lectoescritura en general, de a dislexia y de la conciencia fonológica. Gracias a este análisis puede comprenderse que en torno al circuito del habla interna se configura otro circuito más amplio: el circuito de la lectoescritura interna. A su vez, este circuito de la lectoescritura interna permite entender que la conciencia fonológica involucra una serie de interconexiones entre cuatro sistemas: la producción ortográfica, la producción fonológica, el reconocimiento fonológico y el reconocimiento ortográfico (con particular énfasis en los dos últimos sistemas para el caso exclusivo de la lectura). La explicación neurocognitiva y relacional aquí ofrecida también permite entender que el trabajo en el aula con rimas, adivinanzas y canciones favorece enormemente el desarrollo de la conciencia fonológica, que es fundamental para el aprendizaje de la lectura.Literacy in general, phonological awareness, the foundations of language neuroanatomy and dyslexia are analyzed. Accordingly, it can be suggested that a wider circuit is configured around the internal speech circuit: the internal literacy circuit. This internal literacy circuit allows us to understand that phonological awareness involves a series of interconnections among four systems: orthographic and phonological production; phonological and orthographic recognition (with special emphasis on the last two systems, in the case of reading alone); the characterization of the literacy system and phonological awareness in neurocognitive terms. This indicates that teachers should continue working with rhymes, riddles and songs because they contribute decisively to stimulating and developing phonological awareness, which is in turn fundamental to learning to read.