Lectura, escritura y delegación cognitiva: integración de la inteligencia artificial generativa en Lengua y Literatura

Abstract

Este artículo aborda la pregunta por la integración de la inteligencia artificial generativa (IAGen) en la escuela media (específicamente, en Lengua y Literatura) a partir del análisis de documentos oficiales, guías y propuestas de trabajo, y repara en la visión acerca de la enseñanza de la lectura, la escritura y la reflexión sobre el lenguaje que se desprende de ellos. ¿En qué medida el uso de la inteligencia artificial está pensado en función del desarrollo de habilidades específicas? ¿Cuál es el propósito final de su integración al ámbito educativo? La exploración de estas cuestiones implica una revisión de los saberes y habilidades que los estudiantes deben desarrollar y aquellos que es válido que deleguen y partirá, en este caso, de los objetivos de aprendizaje estipulados por los diseños curriculares del GCBA. Como criterio para la distinción entre prácticas, se empleará el eje transversal de la complementación versus la sustitución. Por último, se subrayará la necesidad de una reflexión previa sobre la naturaleza de la inteligencia artificial y su relación con las prácticas de lectura y escritura, de modo que la inclusión de estas herramientas en el aula sirva a objetivos pedagógicos específicos.This article examines the integration of generative artificial intelligence (IAGen) into secondary education (specifically, within the area of Language and Literature) through an analysis of official documents, guidelines, and pedagogical proposals, as well as the underlying perspectives on the teaching of reading, writing, and language reflection that emerge from them. To what extent is the use of artificial intelligence conceived in relation to the development of specific skills? What is the ultimate purpose of its incorporation into the educational sphere? Addressing these questions entails an examination of the forms of knowledge and skills that students are expected to develop, and those it may be legitimate for them to delegate, and in this case draws on the learning objectives established by the curriculum frameworks of the GCBA. As a criterion for distinguishing among practices, the analysis employs the cross-cutting axis of complementarity versus substitution. Finally, the paper underscores the importance of prior reflection on the nature of artificial intelligence and its relationship to reading and writing practices, so that the inclusion of these tools in the classroom may serve clearly defined pedagogical purposes.