Prácticas y saberes docentes en torno a procesos del enseñar y el aprender en las intersecciones entre Educación Especial y Educación Rural: Un estudio con maestras/os de apoyo a la inclusión y docentes de aula en una escuela rural

Abstract

En este artículo abordamos las prácticas y saberes docentes que se construyen y despliegan en las interrelaciones cotidianas entre maestros/as de apoyo a la inclusión y docentes de aula en una escuela rural situada al noroeste de la provincia de Chubut, Argentina. Focalizamos en prácticas y saberes docentes vinculados con procesos de enseñanza y de aprendizaje que, en la particularidad propia de la ruralidad, se desenvuelven en un aula plurigrado. En el devenir de nuestro estudio reconocemos que estas prácticas y saberes docentes en contextos de educación rural, dan cuenta de ciertas intersecciones entre la educación rural y la educación especial. Este estudio se lleva a cabo desde un enfoque etnográfico (Rockwell, 2009) y relacional dialéctico (Achilli, 2005). El material empírico que se recupera y analiza en este trabajo se basa en las entrevistas realizadas a MAI, docentes de aulas y equipos directivos del Centro de Servicios Alternativos y Complementarios y de las escuelas rurales. También, registros de observaciones de distintas situaciones escolares y de instancias institucionales de trabajo entre maestras/os de apoyo a la inclusión y docentes de aula plurigrado.In this article, we address the teaching practices and knowledge that are built and displayed in the daily interrelationships between inclusion support teachers and classroom teachers in a rural school located in the northwest of the province of Chubut, Argentina. We focus on teaching practices and knowledge linked to teaching processes that, in the particularity of rurality, take place in a multigrade classroom. In the course of our study, we recognize that these teaching practices and knowledge in rural education contexts account for certain intersections between rural education and special education. This study is carried out from an ethnographic (Rockwell, 2009) and dialectical relational approach (Achilli, 2005). The empirical material that is recovered and analyzed in this work is based on interviews conducted with inclusion support teachers, classroom teachers, and management teams of the Center for Alternative and Complementary Services and rural schools. Also, records of observations of different school situations and the institutional work instances between teachers supporting inclusion and multigrade classroom teachers.