Olga Cossettini en el laberinto de la sociabilidad política santafesina (Argentina, 1937-1943)

Abstract

Este artículo intenta dar cuenta de la trama relacional que la maestra y pedagoga V. Olga Cossettini desplegó durante los años treinta y los primeros de la década del cuarenta, a partir de la cual pudo organizar su proyecto educativo dentro de las estructuras educativas oficiales de la provincia de Santa Fe – Argentina-. En un marco histórico signado por la intervención y el fraude se pretende ubicar históricamente a esta educadora permitiendo la comprensión integral de las complejidades del contexto en el que se encontraba inserta, e interpretar lo que significó el despliegue de una experiencia como la Escuela Serena en un clima político, que a priori, se hubiera pensado como poco permeable a este tipo de prácticas pedagógicas.

Este artigo tenta dar conta da trama relacional que a professora e pedagoga V. Olga Cossettini construiu durante os anos trinta e os primeiros anos da década de quarenta, a partir da qual pôde organizar o seu projeto educativo dentro das estruturas educativas oficiais da cidade de Santa Fé – Argentina. Num contexto histórico marcado pela intervenção e pela fraude, pretende-se localizar historicamente esta educadora argentina, permitindo a compreensão integral das complexidades do contexto em que se encontrava inserida, e interpretar o que significou a criação de uma experiência como a Escola Serena num clima político, que a priori, poderia ser considerado como pouco permeável a este tipo de práticas pedagógicas.

This article's intent is to take into account the web of acquaintanceships that teacher and pedagogue V. Olga Cossettini developed during the 1930's and early 1940's, thanks to which she was able to organize her educational project in the official educational structures of Santa Fe province of Argentina. In a historical context marked by intervention and fraud, we intend to historically locate this educator, allowing the integral comprehension of said historical context's complexities; and also allowing the interpretation of what an experience such as Escuela Serena meant in a political climate that, a priori, one would have thought of as less than ideal for this type of pedagogical practices.