Ruralidad y escolanovismo: las experiencias pedagógicas de dos maestros en ambos lados del Atlántico

Abstract

Este artículo analiza las experiencias pedagógicas de Montserrat Dalmases (España) y Luis Iglesias (Argentina), dos maestros rurales que ejercieron entre los años 40 y 60 del siglo XX. Mediante una metodología cualitativa basada en entrevistas personales, análisis de textos escritos por los propios docentes y fuentes secundarias, se identificaron puntos clave en sus enfoques pedagógicos. Los hallazgos muestran que ambos desarrollaron propuestas innovadoras vinculadas con el escolanovismo, adaptadas a las características de sus contextos rurales. Dalmases creó materiales didácticos personalizados y reorganizó el espacio escolar para promover la autonomía y el aprendizaje activo, mientras que Iglesias integró contenidos locales y diseñó estrategias colaborativas que conectaban la enseñanza con la realidad agraria. Ambos maestros enfrentaron desafíos similares, como la escasez de recursos y las dificultades propias de las escuelas rurales, pero lograron transformar estas limitaciones en oportunidades para la innovación educativa. Este estudio concluye que el entorno rural favoreció el surgimiento de propuestas pedagógicas alternativas y destaca la necesidad de políticas educativas que apoyen y valoren estas prácticas en contextos rurales.This paper examines the pedagogical experiences of Montserrat Dalmases (Spain) and Luis Iglesias (Argentina), two rural teachers who practiced between the 1940s and 1960s. Using a qualitative methodology based on personal interviews, analysis of texts written by the teachers themselves, and secondary sources, key aspects of their pedagogical approaches were identified. The findings show that both developed innovative proposals linked to the New Education movement, adapted to the characteristics of their rural contexts. Dalmases created customized teaching materials and reorganized the school space to promote autonomy and active learning, while Iglesias integrated local content and designed collaborative strategies that connected teaching with agrarian realities. Both teachers faced similar challenges, such as a lack of resources and the inherent difficulties of rural schools, yet they managed to turn these limitations into opportunities for educational innovation. This study concludes that the rural environment fostered the emergence of alternative pedagogical approaches and highlights the need for educational policies that support and value these practices in rural contexts.