Prácticas curriculares en educación secundaria y la pregunta política por los conocimientos

Abstract

En las últimas tres décadas, la educación secundaria en Argentina, ha atravesado un conjunto de transformaciones estructurales y curriculares produciendo reconfiguraciones casi de modo permanente. Así, ese vivir en reforma (Autor, 2018) se expresa en las prácticas curriculares, tanto en el ámbito de la formulación política como en el nivel de las instituciones y el trabajo pedagógico. Es esa hechura cotidiana la que aquí interesa recuperar desde una perspectiva microfísica (Deleuze, 2014), atendiendo al detalle de la vida del curriculum y las prácticas de regulación (Foucault, 2000; Popkewitz, 1994a) y sus efectos. Problematizar el devenir del curriculum en nuestro presente, involucra atender a cómo se imbrican curriculum y desigualdad en la pregunta por el conocimiento, su selección y transmisión en la escuela.Nas últimas três décadas, o ensino médio na Argentina tem passado por uma série de transformações estruturais e curriculares, resultando em reconfigurações quase constantes. Essa experiência de reforma se manifesta nas práticas curriculares, tanto no âmbito da formulação política quanto no nível das instituições e do trabalho pedagógico. O foco deste estudo é resgatar essa experiência cotidiana em uma perspectiva sociológica e microfísica, analisando detalhadamente a vida do currículo e das práticas regulatórias, bem como seus efeitos. Os resultados apresentados são fruto de uma investigação qualitativa de longa duração, realizada ao longo de uma década, cujo objetivo tem sido problematizar como o currículo e a desigualdade se entrelaçam na questão do conhecimento, sua seleção e transmissão na escola.In the last three decades, secondary education in Argentina has undergone a series of structural and curricular transformations that have produced almost permanent reconfigurations. Thus, this continuous reform is expressed in curricular practices, both at the level of policy formulation and at the level of institutions and pedagogical work. It is this daily making that we are here interested in recovering from a sociological and microphysical perspective, paying attention to the details of the living curriculum and the practices of regulation and their effects. The results presented here refer to a qualitative research design, developed over a decade and whose purpose has been to problematise how curriculum and inequality are intertwined in the question of knowledge, its selection and transmission at school.