Multilinguismo e diversidade de saberes na formação para a pesquisa acadêmica

Abstract

Este artigo explora o aporte do multilinguismo e da diversidade de saberes em um contexto universitário fronteiriço, a partir de duas disciplinas ministradas por docentes ucranianos no Programa de Pós-graduação em Sociedade, Cultura e Fronteiras da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE). Desde 2022, o programa acolhe cientistas ucranianos com apoio da Fundação Araucária, promovendo um ambiente sociolinguístico plural. Realizado como estudo de caso participante, o trabalho combinou análise temática das notas de campo e dos documentos com uma análise descritiva dos metadados bibliográficos (língua e origem dos textos), integradas por meio de triangulação. Os resultados indicam que a presença de práticas multilíngues, a circulação de repertórios epistemológicos diversos e a ênfase na oralidade dos docentes ampliaram o repertório formativo dos alunos, apesar da sub-representação de textos em ucraniano e espanhol nas leituras sugeridas. Adotaram-se procedimentos de reflexão crítica (diário de campo e discussões interpares) para explicitar e mitigar vieses decorrentes do envolvimento de autores no programa. Conclui-se que a adoção de práticas multilíngues e de escolhas bibliográficas mais plurais favorece um ensino orientado à pesquisa que é mais inclusivo e epistemicamente diverso.This article investigates the contribution of multilingualism and diverse knowledge in a borderland university setting, based on two courses taught by Ukrainian instructors in the Graduate Program in Society, Culture and Borders at the State University of Western Paraná (UNIOESTE). Since 2022, the program has hosted Ukrainian researchers with support from Fundação Araucária, fostering a plural sociolinguistic environment. Conducted as a participatory case study, the research combined thematic analysis of field notes and documentary materials with a descriptive analysis of bibliographic metadata (language and origin of texts), integrated through triangulation. Findings show that multilingual practices, the circulation of varied epistemological repertoires, and the prominence of instructors’ oral contributions broadened students’ formative repertoire, despite the underrepresentation of Ukrainian and Spanish texts among recommended readings. Critical reflexivity measures (field diary and peer discussions) were employed to surface and mitigate biases stemming from the authors’ involvement in the program. The study concludes that embracing multilingual practices and more plural bibliographic selections supports research-oriented teaching that is both more inclusive and epistemically diverse.