Implementación del software libre Octave en la enseñanza de Cálculo Numérico

Abstract

La asignatura Cálculo Numérico permite vincular los contenidos teóricos con la práctica profesional futura de estudiantes de Ingeniería en Alimentos. El uso de TIC acelera procesos de enseñanza-aprendizaje, y permite organizar actividades, por ello, se incorporaron talleres breves de Octave. Los objetivos de este trabajo fueron describir el proceso de implementación del software; las percepciones de los docentes y estudiantes al respecto; y realizar un seguimiento de la propuesta. Se trabajó con 10 alumnos de la asignatura, quienes, durante los trabajos prácticos, resolvieron ejercicios y problemas de aplicación, seleccionando métodos numéricos y realizando sus cómputos con calculadora. Luego, a partir del algoritmo de cada método, generaron su propio pseudocódigo, corroborando sus resultados previos. Octave generó en los estudiantes un estado de discusión de conceptos y sus aplicaciones, permitiendo un aprendizaje colaborativo continuo. Los puntajes de las percepciones en las listas de cotejo aumentaron con el tiempo. Los resultados de los indicadores de seguimiento fueron: porcentaje de aprobados en el primer y segundo parcial (40% y 70%); porcentaje de alumnos regulares (100%); y promedio de calificación de exámenes finales (6,25). La implementación de Octave constituye una propuesta interesante, y la cátedra continuará trabajando en la enseñanza centrada en el estudiante,The Numerical Calculus allows linking the theoretical contents with the future professional practice of Food Engineering students. The use of ICT accelerates teaching-learning processes, and allows activities to be organized, which is why short Octave workshops were incorporated. The objectives of this work were to describe the software implementation process; the perceptions of teachers and students in this regard; and track the proposal. We worked with 10 students of the subject, who during practical work, solved exercises and application problems, selecting numerical methods and performing their calculations with a calculator. Then, based on the algorithm of each method, they generated their own pseudocode, corroborating their previous results. Octave produced in the students a state of discussion of concepts and their applications, generating continuous collaborative learning. Perception scores on the checklists increased over time. The results of the monitoring indicators were: percentage of passes in the first and second partial (40% and 70%); percentage of regular students (100%); and average final exam grade (6.25). The implementation of Octave is an interesting proposal, and the chair will continue working on student-centered teaching.