Creencias obstaculizadoras del aprendizaje de la pronunciación en estudiantes del profesorado universitario de inglés

Abstract

Este trabajo se inscribe en la tradición de estudios sobre las creencias de los estudiantes respecto del aprendizaje de lenguas extranjeras, centrándose en el inglés como lengua extranjera (ILE) y específicamente en la pronunciación dentro del primer año del profesorado universitario de inglés. Las creencias de los estudiantes —entendidas como percepciones que consideran verdaderas— actúan como guías que pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje. El objetivo fue identificar, analizar e interpretar creencias obstaculizadoras vinculadas con la asignatura “Fonética y Fonología Inglesa I”, utilizando entrevistas semi-estructuradas a siete estudiantes y un enfoque narrativo.Tres participantes —Spice-up, Piper17 y TWD30— manifestaron creencias que dificultaban el aprendizaje. Estas creencias se agruparon en tres dimensiones: contenidos teóricos, habilidades prácticas y cuestiones no-académicas. En lo teórico, se observó resistencia a estudiar, desvalorización de la teoría, y separación rígida entre teoría y práctica. En lo práctico, surgieron problemas con la notación fonética y dictados, especialmente el uso del fonema schwa. Se detectaron ideas erróneas, como considerar la práctica domiciliaria como optativa, o usar estrategias poco eficaces (transcribir luego de dictar en escritura común). En el plano no académico, factores como la carga horaria, obligaciones familiares y experiencias previas negativas impactaron negativamente.El estudio revela cómo las creencias obstaculizadoras pueden derivar en bajo rendimiento o desmotivación, incluso en estudiantes con habilidades orales sólidas. Se resalta la importancia de que el docente reconozca y confronte estas creencias en el aula, con el fin de fomentar enfoques didácticos que integren teoría y práctica. Finalmente, se subraya el valor del análisis narrativo para comprender las experiencias individuales de aprendizaje y enriquecer la labor docente desde una perspectiva más empática y metacognitiva.