¿Qué rol tiene el agua en tu vida?: Un taller para poner en diálogo saberes locales y académicos en el aula

Abstract

En las últimas décadas las problemáticas ambientales han cobrado mayor fuerza. La educación ambiental y la educación en ciencias, en forma integrada, apuntan a empoderar a los futuros ciudadanos para que contribuyan a la transición hacia sociedades ambientalmente justas y sustentables. El presente trabajo describe la experiencia del taller ¿Qué rol tiene el agua en tu vida?, implementado en siete escuelas medias dentro de la Reserva de Biosfera Parque Costero del Sur (Provincia de Buenos Aires, Argentina). La estructura de cada encuentro consistió en una presentación, una actividad lúdica, una etapa de producción individual (basada en tres ejes: origen y usos del agua, caracterización de las fuentes disponibles y estrategias de tratamiento adoptadas en el ámbito doméstico), una etapa de producción grupal (basada en la interpretación de diferentes casos, conteniendo la descripción de una fuente de agua y los resultados de un análisis de calidad realizado sobre la misma) y un cierre. En general, el alumnado no reconoce este territorio como área protegida. Se identificaron los conocimientos, creencias y niveles de información en relación a cada uno de los ejes propuestos. Esta información podrá ser utilizada como insumo para el diseño de una unidad didáctica, concreta y contextualizada.In recent decades, environmental issues have gained greater prominence. Environmental education and science education, in an integrated way, aim to empower future citizens to contribute to the transition towards environmentally just and sustainable societies. This paper describes the experience of the workshop "Which role does water play in your life?" implemented in seven high schools within the Parque Costero del Sur Biosphere Reserve (Province of Buenos Aires, Argentina). The structure of each meeting consisted of a presentation, a recreational activity, an individual production stage (based on three axes: origin and uses of the water, characterization of the available sources and treatment strategies adopted in the domestic sphere), a production stage group (based on the interpretation of different cases, containing the description of a water source and the results of a quality analysis carried out on it) and a closure. In general, students do not recognize this territory as a protected area. Knowledge, beliefs, and information levels were identified in relation to each of the proposed axes. This information can be used as input for the design of a specific and contextualized teaching unit.