Trayectorias, acompañamientos y discapacidad en la formación docente: sentidos y tensiones en institutos superiores de formación docente

Abstract

En este artículo presentamos resultados de una investigación que explora las modalidades de acompañamiento institucional y pedagógico en torno a estudiantes con discapacidad en institutos superiores de formación docente de Comodoro Rivadavia, Chubut. El estudio se inscribe en enfoques de investigación relacional-dialéctico (Achilli, 2005) y etnográfico en educación (Rockwell, 2009), que posibilitan construir conocimiento situado a partir de las experiencias de les actores institucionales. Analizamos los relatos de coordinadores de carrera y de políticas estudiantiles, bedeles y equipos directivos para conocer cómo se construyen, en las prácticas cotidianas, los sentidos acerca de la discapacidad, la autonomía y la formación docente. Los resultados evidencian que las trayectorias formativas se configuran como procesos no lineales, atravesados por desigualdades estructurales y tensiones entre políticas inclusivas y condiciones materiales precarias. Ante la ausencia de normativas específicas y recursos sostenidos, las instituciones despliegan acompañamientos singulares que expresan una ética de cuidado y responsabilidad colectiva. Los análisis muestran que los sentidos en torno a la discapacidad y el ejercicio profesional se disputan en un campo de tensiones donde se entrecruzan género y capacitismo. Acompañar implica una práctica pedagógica y política que desafía la ideología de la normalidad y afirma el derecho a una formación docente más justa e inclusiva.

This article presents the results of a study that explores the modalities of institutional and pedagogical support for students with disabilities in teacher training institutes in Comodoro Rivadavia, Chubut. The study is grounded in relational-dialectical (Achilli, 2005) and ethnographic approaches in education (Rockwell, 2009), which make it possible to construct situated knowledge based on the experiences of institutional actors. We analyze the accounts of program coordinators, student affairs staff, administrative officers, and management teams to understand how, in everyday practices, meanings about disability, autonomy, and teacher education are constructed. The results show that educational trajectories take shape as non-linear processes, shaped by structural inequalities and by tensions between inclusive policies and precarious material conditions. In the absence of specific regulations and sustained resources, institutions develop singular, relational forms of support that express an ethic of care and collective responsibility. The analyses reveal that meanings around disability and professional practice are contested within a field of tensions where gender and ableism intersect. To accompany students thus entails a pedagogical and political practice that challenges the ideology of normality and affirms the right to a more just and inclusive teacher education.