Notas para reflexionar sobre los procesos de formación y producción de conocimiento en el ámbito de la Educación Física

Abstract

Este trabajo analiza los procesos de institucionalización, formación y producción de conocimiento de la Educación Física en la Argentina, considerando su expansión como área de saber, disciplina escolar y campo profesional. Se reconstruyen los modos mediante los cuales, a lo largo del siglo XX, diversos actores intentaron dotar a la Educación Física de legitimidad apelando a saberes médicos, pedagógicos, psicológicos y de las ciencias sociales, en articulación con la capacidad del Estado para normativizar y consagrar enfoques disciplinares. Se examina la inscripción institucional de la formación desde los primeros cursos promovidos por Romero Brest, la consolidación de los INEF, la expansión de los profesorados no universitarios, y el crecimiento universitario desde la década de 1990, especialmente con los ciclos de licenciatura. A su vez, se analiza la configuración reciente de prácticas de investigación y los espacios de difusión científica, su concentración institucional, y el impacto del Programa de Incentivos y del ingreso al sistema científico nacional. Se sostiene que el proceso generó nuevas posibilidades, pero también nuevas segmentaciones internas y disputas sobre qué conocimientos resultan legítimos. Finalmente, se discute como cuestión abierta central la tensión entre producción científica universitaria y su apropiación significativa por parte de los docentes que enseñan en las escuelas.This paper analyzes the processes of institutionalization, training, and knowledge production in Physical Education in Argentina, considering its expansion as a field of knowledge, school discipline, and professional domain. It reconstructs the ways in which, throughout the twentieth century, different actors attempted to confer legitimacy on Physical Education by appealing to medical, pedagogical, psychological, and social science knowledge, in articulation with the State’s capacity to regulate and consecrate disciplinary approaches. The paper examines the institutional configuration of teacher education from the first courses promoted by Romero Brest, the consolidation of the INEF, the expansion of non-university teacher training institutions, and the growth of university degrees since the 1990s, especially through complementary bachelor programs. It also analyzes the recent development of research practices and scientific dissemination spaces, their institutional concentration, and the impact of the National Research Incentives Program and the entry into the national scientific system. The argument sustains that these processes generated new opportunities, but also new internal segmentations and disputes regarding what counts as legitimate knowledge. Finally, the paper discusses as a central open question the tension between university scientific production and its meaningful appropriation by school teachers.