Integrando saberes: Centros Educativos para la Producción Total y el desafío de la educación ambiental. Experiencia práctica

Abstract

En el presente artículo nos proponemos compartir reflexiones sobre la experiencia que llevamos adelante en el proyecto de extensión Implementación de la Educación Ambiental Integral en escuelas agrarias para alcanzar procesos productivos sustentables en los Centros Educativos para la Producción Total (CEPT) N°2 y N°32, radicado en la Universidad Nacional de Luján (UNLu) y que contó con financiamiento de la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU)[5]. Este proyecto tuvo como objetivo trabajar junto a docentes y estudiantes en el abordaje de la dimensión ambiental de los proyectos productivos que se desarrollan en 6° y 7° año, a fin de asegurar procesos sustentables y mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa del CEPT. Asimismo, se buscó promover el diálogo de saberes, integrando conocimientos productivos, experiencias y trayectorias familiares para fortalecer redes entre escuelas de alternancia CEPT N°2 y N°32 y la UNLu. Además, compartimos un análisis del surgimiento del proyecto de extensión, los alcances de su implementación, las redes que se tejieron para llevarlo a cabo. Haciendo hincapié en los diálogos de saberes implícitos y explícitos durante su ejecución, la situación de los y las jóvenes rurales adolescentes y la vinculación con la implementación de la Ley de Educación Ambiental Integral en general y, en particular, destinado al acompañamiento de los proyectos productivos.

In this article, we share our reflections on our experience with the project "Implementation of Comprehensive Environmental Education in Agricultural Schools to Achieve Sustainable Production Processes at Educational Centers for Total Production (CEPT) No. 2 and No. 32," based at the National University of Luján (UNLu) and funded by SPU. This project aimed to work with teachers and students to address the environmental dimension of the productive projects developed in 6th and 7th grades, in order to ensure sustainable processes and improve the quality of life of the CEPT educational community. It also sought to promote a dialogue of knowledge, integrating productive knowledge, experiences, and family backgrounds to strengthen networks between CEPT No. 2 and No. 32 alternating schools and UNLu. In this article, we share an analysis of the emergence of the extension project, the scope of its implementation, and the networks that were forged to carry it out. Emphasizing the dialogues of implicit and explicit knowledge during its execution, the situation of young rural adolescents and the connection with the implementation of the Comprehensive Environmental Education Law in general and, in particular, aimed at supporting productive projects.