Prácticas del lenguaje y construcción de conocimientos en aulas universitarias

Abstract

En este artículo ofrecemos un aporte para pensar la enseñanza y el aprendizaje en aulas universitarias,explorando vínculos posibles entre prácticas del lenguaje y el enfoque de la autogestión pedagógica, en unamateria de grado de las carreras de Ciencias de la Educación de una universidad pública nacional. Trabajamossobre material generado en nuestro proceso de docencia e investigación para responder los dos siguientesinterrogantes: (1) ¿qué características asumen las prácticas del lenguaje cuando se enseña en aulasuniversitarias desde y para la autogestión pedagógica?, (2) ¿qué efectos sobre la democratización del acceso alconocimiento se hacen visibles al observar en su conjunto y relaciones a la oralidad, la escucha, la escritura y lalectura? Para responder a estas preguntas, hemos analizado un corpus de datos referentes a la cohorte 2024,primer cuatrimestre, con la cual se desarrolló un trabajo pedagógico con el encuadre de la autogestión(Lapassade, 1977). Nuestra propuesta analítica construye el análisis desde una lógica abductiva (Agar, 2006),un modo interpretativo de investigar que permite identificar puntos de riqueza analítica al construir (y hacervisible) la racionalidad del análisis. Nuestros hallazgos permiten poner en visibilidad la necesaria conjunciónentre prácticas de lectura, escritura, escucha y habla para llevar adelante procesos educativos a niveluniversitario que continúen proponiendo un acceso democrático a la construcción de conocimiento.

In this article we offer a contribution about teaching and learning in a university course in the area of Education, exploring possible links between language practices and autogestión pedagógica, an untranslatable concept that can be referred to as classroom collective self-government in English, as the closest conceptual translation. Our analysis seeks to answer the following two questions: (1) what characteristics do language practices assume when taught in university classrooms from and for the perspective of autogestión pedagógica?, and (2) what are the visible effects on access to knowledge when observing speaking, listening, writing and reading in relation to each other, and as a whole? We present our analysis of data generated with the cohort 2024, first quarter, with whom we developed our work based on the framework put forward originally by Lapassade (1977). Our analysis proceeds with an abductive logic (Agar, 2006), an interpretative mode of investigation that allows us to identify points of analytical richness by constructing (and making visible) the rationality of the analysis as we present it. Our findings make visible the necessity of taking into account the complex and multiple relationships across reading, writing, listening and speaking practices in order to carry out educational processes at the university that continue to propose a democratic access to the construction of knowledge.