Enseñar a leer y escribir a personas jóvenes y adultas con discapacidad intelectual

Abstract

Este artículo busca compartir resultados de la tesis de maestría en Educación: Pedagogías Críticas y Problemáticas Socioeducativas, de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, cuya tesista es Egle Pitton, bajo la dirección de la Dra. Marcela Kurlat y la codirección de la Mg. VerónicaRusler. La misma indaga las condiciones pedagógicas y didácticas que favorecen avances en los niveles de conceptualización sobre el sistema de escritura en estudiantes jóvenes y adultos con discapacidad intelectual. Se enmarca en una de las líneas de investigación del Proyecto FiloCyT –UBA– (2019- 2024) titulado Procesos de alfabetización en personas jóvenes y adultas: dimensiones psicogenéticas, didácticas, psicosociales y lingüísticas involucradas en la apropiación del sistema de escritura y del lenguaje escrito, desde una epistemología constructivista, bajo la dirección de la Dra. Marcela Kurlat.Desde un diseño cualitativo de generación conceptual con instancias participativas con docentes, se han identificado intervenciones fértiles en el marco de una epistemología constructivista, que favorecen laapropiación del sistema de escritura en esta población, históricamente desestimada en sus posibilidades de acceso a la cultura escrita. Este texto describe dichas intervenciones en el marco de situaciones y proyectos didácticos, así como condiciones pedagógicas que orientan prácticas inclusivas, respetuosas y exitosas en el ejercicio del derecho a la alfabetización de toda la población.Este artigo procura compartilhar os resultados da dissertação de mestrado em Educação: Pedagogias Críticas e Problemáticas Socioeducativas, da Faculdade de Filosofia e Letras da Universidade de Buenos Aires, cuja tese é de Egle Pitton, sob a orientação da Dra. Marcela Kurlat e coorientação da Mg. Verónica Rusler. Investiga as condições pedagógicas e didáticas que favorecem os avanços nos níveis de conceitualização do sistema de escrita em alunos jovens e adultos com deficiência intelectual. Faz parte de uma das linhas de pesquisa do Projeto FiloCyT -UBA- (2019-2024) intitulada “Processos de alfabetização em jovens e adultos: dimensões psicogenéticas, didáticas, psicossociais e linguísticas envolvidas na apropriação do sistema de escrita e da linguagem escrita, a partir de uma epistemologia construtivista”. A partir de um desenho qualitativo de geração conceitual com instâncias participativas com professores, foram identificadas intervenções férteis que favorecem a apropriação do sistema de escrita nessa população, historicamente subestimada em muitas áreas e propostas como a investigada nesta oportunidade: suas possibilidades de acesso à cultura escrita. Este texto descreve essas intervenções no âmbito de situações e projetos didáticos, bem como as condições pedagógicas que orientam práticas inclusivas, respeitosas e bem-sucedidas no exercício do direito à alfabetização de toda a população.This study describes findings from a master’s thesis in education: critical pedagogies and socio-educational issues, Faculty of Philosophy and Letters, University of Buenos Aires. The thesis was authored by Egle Pitton under the supervision of Dr. Marcela Kurlat and co-supervision of Mag. Verónica Rusler. This study examines the pedagogical and didactic conditions that foster progress in the conceptualization of the writing system among young and adult students with intellectual disabilities. That research belongs to a research line within the FiloCyT–UBA Project (2019–2024) entitled “literacy processes in young people and adults: psychogenetic, didactic, psychosocial, and linguistic dimensions involved in the appropriation of the writing system and the written language.” Grounded in a constructivist epistemology and guided by Dr. Marcela Kurlat, the project explores literacy as a multidimensional process. Drawing on a qualitative design aimed at conceptual development and incorporating participatory instances with teachers, this study found productive constructivist interventions that support the appropriation of the writing system in a population historically underestimated in its potential access to written culture. This study describes these interventions within didactic situations and projects and the pedagogical conditions that guide inclusive, respectful, and effective practices in the exercise of the right to literacy for all.