La enseñanza de la investigación en sociología

Abstract

En el campo de la reflexión en torno a la enseñanza de las metodologías de investigación social se suele encontrar el diagnóstico de una falta de “cultura pedagógica” que ofrezca lineamientos comunes y temáticas de discusión y consideraciones constituidas para guiar la práctica docente (Lewthwaite & Nind, 2016; Wagner et al., 2011; Kirss et al., 2022). Diversos elementos contribuyen a este diagnóstico, algunos de ellos son históricos y de carácter estructural --como la falta de currículos canónicos o la diversidad de maneras en las que las metodologías se insertan en los planes de estudio--, mientras que otros son más recientes, como los que responden a las transformaciones tecnológicas --e.g., la generalización de la enseñanza virtual, o la incorporación de técnicas computacionales en las ciencias sociales--. Sería fútil en este escenario intentar escribir un “recetario” de consejos y estrategias. Tal vez conviene entonces identificar desafíos, e intentar explicitar cuáles son los contextos y las tensiones que les subyacen. Esta fue la estrategia que adoptamos a la hora de escribir este capítulo, en el que no sólo interrogamos a la literatura, sino que también volcamos nuestras propias experiencias y reflexiones, y los proyectos y las proyecciones de trabajo de un equipo docente en Metodologías de la Investigación social en constitución.En este capítulo vamos a centrarnos en tres grandes grupos de desafíos y tensiones que enfrentan los docentes de las metodologías de la investigación social en la instancia de grado donde, a diferencia de la formación en posgrado, no se suele contar con tanto tiempo ni tantos recursos.