Infancias y género en la formación en Psicología: ¿Qué sabemos sobre las niñas?

Abstract

Introducción. La investigación analizó los saberes transmitidos con relación a las niñas en la Licenciatura en Psicología (Universidad Nacional de Córdoba), en las asignaturas obligatorias del tramo inicial (1er y 2do año). La ciencia ha utilizado históricamente un lenguaje sexista que bajo el universal masculino (p.e., “niños”) invisibiliza las especificidades de las experiencias subjetivas, sociales e históricas de identidades no masculinizadas (p.e., las niñas). Distintos/as autores/as ratifican la ausencia de un estudio sistemático sobre las niñas en distintos campos académicos, dando cuenta de cómo el sesgo androcéntrico en las ciencias impactó en una invisibilización de este grupo poblacional. Visibilizar los saberes que se transmiten (o no) sobre las niñas resulta importante dado que las condiciones de vida y socialización de niños y niñas se encuentran generizadas y atravesadas por desigualdades de género. Si bien se reconoce que todas las infancias se ubican en una condición subalterna frente al mundo adulto, también se enfatiza que las niñas están en un lugar inferior que los niños, en tanto viven una doble subordinación: por su condición de infancia y por su condición de género. Método. Se realizó un estudio empírico exploratorio con fuentes secundarias. Se consideraron los programas utilizados en 2021 en las 11 asignaturas obligatorias del tramo de inicio (1er y 2do año) de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología (Plan 2020/21, UNC), y todos los textos de la bibliografía obligatoria de dichas asignaturas. Dado que algunas asignaturas poseen cátedra A y B, se trabajó con 18 programas. Todos los documentos incluidos son públicos y están disponibles online. Se realizó un análisis de contenido cualitativo y cuantitativo. Resultados. En los programas, las niñas son nombradas 26 veces en cuatro asignaturas (22% de los 18 programas). La mayoría de esas menciones (23) se producen en Psicología del Desarrollo Infantil cátedra B. No obstante, si bien en esta ocasión las niñas están nombradas, su referencia siempre es en el marco de enunciaciones en el conjunto “niños/as” y no de forma específica. Por otra parte, se registraron 358 menciones a las niñas en los textos obligatorios analizados, principalmente en Psicología del Desarrollo Infantil Cátedra B (f= 147) y Psicoanálisis (f=113). En tres asignaturas se registra una ausencia total de menciones. Por último, se precisaron sesgos sexistas en la bibliografía obligatoria de las asignaturas consideradas en el estudio. Conclusiones. La marginación e invisibilización social e histórica de las niñas tiene su correlato en los conocimientos científicos, repercutiendo en la formación profesional. En este caso, pudimos ratificar que en la mayoría de las asignaturas analizadas las niñas no son nombradas, y cuando sí lo están ello proviene de la utilización de redacción no sexista que nombra en masculino y femenino. No obstante, la simple mención no garantiza un abordaje que dé cuenta de las particularidades de las infancias en femenino. A su vez, se ratificaron sesgos sexistas en los saberes transmitidos. En función de los resultados, se efectúan recomendaciones para la transversalización de la perspectiva de género en la formación en Psicología.

Introduction. The research analyzed the knowledge transmitted in relation to girls in the Bachelor's Degree in Psychology (National University of Córdoba), in the compulsory subjects of the initial stage (1st and 2nd year). Science has historically used a sexist language that under the universal masculine (e.g., "boys") invisibilizes the specificities of the subjective, social and histoncal experiences of non-masculinized identities (e.g., girls). Different authors confirm the absence of a systematic study on girls in different academic fields, showing how the androcentric bias in the sciences has made this population group invisible. It is important to make visible the knowledge that is transmitted (or not) about girls, given that the living and socialization conditions of boys and girls are marked by gender stereotypes and by gender inequalities. Although it is recognized that all children are in a subordínate position vis-á-vis the adult world, it is also emphasized that girls are in a lower position than boys, since they experience a double subordinaron: due to their condition as children and due to their gender condition. Method. An exploratory empirical study was conducted with secondary sources. We considered the programs used in 2021 in the 11 compulsory subjects of the beginning section (1st and 2nd year) of the Bachelor's Degree in Psychology of the School of Psychology (Plan 2020/21, UNC), and all the texts of the compulsory bibliography of these subjects. Since some subjects have A and B chairs, we worked with 18 programs. All the documents included are public and available online. A qualitative and quantitative content analysis was performed. Results. In the programs, girls are mentioned 26 times in four subjects (22% of the 18 programs). The majority of these mentions (23) occur in Psychology of Child Development (B). However, although girls are mentioned here, their reference is always in the context of enunciations in the group "boys/girls" and not in a specific way. On the other hand, 358 mentions of girls were recorded in the compulsory texts analyzed, mainly in Psychology of Child Development (B) (f= 147) and Psychoanalysis (f=113). In three subjects, there was a total absence of mentions. Finally, sexist biases were identified in the compulsory bibliography of the subjects considered in the study. Conclusions. The social and historical marginalization and invisibilization of girls has its correlate in scientific knowledge, with repercussions in professional training. In this case, we were able to confirm that in most of the subjects analyzed, girls are not mentioned, and when they are, it is due to the use of non-sexist wording that ñames in masculine and feminine. However, the mere mention of girls does not guarantee an approach that takes into account the particularities of female children. At the same time, sexist biases in the knowledge transmitted were ratified. Based on the results, recommendations are made for the mainstreaming of the gender perspective in Psychology training.