Enseñanza monomodal y multimodal de palabras en jardín de infantes

Abstract

El presente estudio se propuso analizar comparativamente: (a) qué tipos de palabras enseñan las maestras de nivel inicial en clases de ciencias sociales versus naturales y (b) qué modalidad (monomodal o multimodal) emplean las docentes durante la enseñanza de esas palabras. Se videofilmaron situaciones de enseñanza en las que cuatro docentes de jardín de infantes desarrollaron dos unidades temáticas: Tipos de Trabajos y Ciclo del Agua. Todas las clases fueron transcriptas según los lineamientos del sistema CHILDES (MacWhinney, 2000). Se utilizó el programa CLAN para obtener listas de las palabras que cada docente dijo. Se seleccionaron por cada unidad, las 15 palabras léxicas que cada docente pronunció con mayor frecuencia y que estuvieran relacionadas semánticamente con el contenido temático de la clase. Cada una de las 120 palabras seleccionadas se codificó según (1) grado de familiaridad (familiar o poco familiar), (2) tipo de palabra (concreta o abstracta) y (3) modalidad de enseñanza (monomodal o multimodal). Los resultados mostraron que las maestras enseñaron significativamente más palabras familiares y concretas en clases de ciencias naturales. Además, enseñaron, mediante la multimodalidad, más palabras familiares y concretas en clases de ciencias naturales y más palabras abstractas en ciencias sociales.

The present study aims at comparatively analyzing: (a) what types of words kindergarten teachers teach in social science versus natural science classes and (b) what modality (monomodal or multimodal) teachers use when teaching these words. Four teachers were videotaped while they were developing two thematic units in kindergarten: Types of Jobs and the Water Cycle. All the lessons were transcribed according to the CHILDES system (MacWhinney, 2000). The CLAN program was used to obtain the lists of words which each teacher uttered. For each unit and course, the 15 lexical words which were most frequently produced by the teachers and were related to the thematic content of the class were selected. Each of the 120 selected words was coded according to: (1) degree of familiarity (familiar or unfamiliar), (2) type of word (concrete or abstract), and (3) teaching modality (monomodal or multimodal). The results showed that teachers taught a significantly larger number of familiar and concrete words in natural science classes. Furthermore, they taught, through multimodality, a greater number of familiar and concrete words in natural science classes and of abstract words in social science classes.