Transmutación metodológica y sincretismo en las prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura durante la pandemia: una aproximación a los saberes didácticos de docentes de Inicial y Primario

Abstract

Nuestra investigación buscó conocer los saberes didácticos que construyeron docentes de los niveles Inicial y Primario de las ciudades de Neuquén y Bahía Blanca en relación con la enseñanza inicial de la lectura y la escritura durante la pandemia. A partir de la construcción de los antecedentes efectuada, hallamos dos concepciones opuestas sobre lo que implica la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura en los niveles Inicial y Primario. Por un lado, antecedentes que abogan por una concepción de la lectura y la escritura como habilidades básicas y generalizables, que se aprenden de una vez y para siempre mediante “aprestamientos” o “técnicas” más o menos automatizadas. Por otro, indagaciones que sostienen una concepción de la lectura y la escritura como prácticas sociales situadas. Con base en estas búsquedas, como referentes conceptuales, delimitamos tres categorías de teoría sustantiva que atañen a posicionamientos teóricos, epistemológicos y políticos en relación con nuestro problema de investigación: (1) los saberes didácticos como concepciones que los docentes sostienen acerca de cómo se enseña y cómo se aprende; (2) la lectura y escritura como prácticas sociales centrales para la inclusión socioeducativa; y (3) la enseñanza como acción de plantear problemas a los estudiantes y proveerles toda la información necesaria para que ellos puedan avanzar en la reconstrucción de los contenidos. Así, desde un diseño de investigación flexible (Mendizábal, 2006), la entrevista en profundidad tuvo un lugar predominante dentro de nuestro trabajo de campo y nos permitió poner en primer plano las voces de las docentes y los saberes didácticos que estas construyeron durante 2020 en el proceso de enseñar a leer y a escribir a sus estudiantes. Los resultados muestran que, en relación con tres áreas de indagación (prácticas de enseñanza, concepción de lectura y escritura y modalidades de evaluación), es posible construir seis categorías: saberes didácticos metodológicos como emergentes de una coyuntura inusitada; transmutación de los saberes didácticos en pandemia; lectura y escritura como prácticas sociales; lectura y escritura como habilidades a entrenar; evaluación como proceso; y evaluación como coproducción entre docentes, familias y estudiantes. Consideramos que ahondar en dichos saberes didácticos contribuye a comprender los modos en los que docentes de nivel Inicial y Primario garantizaron la continuidad de los aprendizajes y el derecho a la educación de las infancias en los momentos más acuciantes del ASPO y el DISPO. [Artículo aceptado, enviado en agosto de 2024].