Classroom Motivational Climate and Academic Performance in University Students: An Instrumental and Correlational Analysis

Abstract

El clima motivacional de clase (CMC) refiere a los patrones de actuación docente en el aula y su relación con la motivación del estudiantado. Aunque el CMC es una variable relevante a nivel educativo, a nivel universitario y en contextos de enseñanza numerosos se ha estudiado en menor medida. Por esa razón, el presente estudio se propone dos objetivos: uno instrumental, vinculado con adaptar y validar el cuestionario CMC-Q a la población de estudiantes universitarios de Psicología uruguayos, y otro empírico, enfocado en estudiar las relaciones entre el CMC y el rendimiento académico (RA) en la muestra de estudiantes mencionada. Se desarrolló un diseño instrumental, cuantitativo transeccional de tipo no experimental, descriptivo y correlacional. Participaron 455 estudiantes universitarios. Se analizó la estructura interna del CMC-Q —análisis factorial confirmatorio y consistencia interna— y evidencias de validez concurrente. Los resultados verificaron un adecuado ajuste de los datos empíricos al modelo teórico y una consistencia interna óptima (ɑ > 0,80). Además, se obtuvo evidencia de validez concurrente con la satisfacción académica (r = 0,722). Los hallazgos señalan que el CMC tiene una relación significativa, positiva y baja con el RA. Los componentes del CMC-Q con mayor valor predictivo sobre el RA fueron el fomento a la participación, el apoyo a la autonomía, la retroalimentación regular, la evaluación para el aprendizaje y el reconocimiento del esfuerzo. Los resultados brindan elementos para contribuir al desarrollo de climas motivacionales de clases orientados al aprendizaje en estudiantes universitarios.

Classroom Motivational Climate ( CMC ) refers to the patterns in teaching performance within the classroom and their relationship to student motivation. Although CMC is a relevant educational variable, it has been studied less extensively at the university level and in numerous teaching contexts. For this reason, this study addresses two primary objectives: an instrumental objective, involving the adaptation and validation of the CMC - Q questionnaire for Uruguayan university psychology undergraduates; and an empirical objective, which explores the relationships between CMC and Academic Performance ( AP ) within this student population. The study employed an instrumental, quantitative cross-sectional design within an observational, descriptive, and correlational framework. A total of 455 undergraduates participated. Analyses focused on the internal structure of the CMC - Q —using confirmatory factor analysis and internal consistency— and on evidence of concurrent validity. The results confirmed that the empirical data aligned with the theoretical model, showing optimal internal consistency (ɑ > 0,80). Additionally, evidence of concurrent validity was obtained with academic satisfaction (r = 0,722). Findings indicate that CMC has a significant, positive, but low correlation with AP .The CMC - Q components with the greatest predictive value on AP included inducing participation, supporting student autonomy, providing regular feedback, assessment for learning, and acknowledgment effort. These results provide elements that support thedevelopment of learning-oriented CMC ’s for undergraduate students.

O Clima Motivacional de Aula (CMA) refere-se aos padrões de desempenho docente em sala de aula e sua relação com a motivação dos alunos. Embora o CMA seja uma variável relevante a nível educativo, tem sido estudado em menor grau a nível universitário e em numerosos contextos de ensino. Por este motivo, este estudo se propõe a abordar dois objetivos, um instrumental, ligado à adaptação e validação do questionário CMA-Q para a população de estudantes universitários de psicologia uruguaios, e outro empírico, focada em estudar as relações entre CMA e Desempenho Acadêmico (DA) na referida amostra de estudantes. Foi desenvolvido um desenho transversal instrumental, quantitativo, de tipo não experimental, descritivo e correlacional. Participaram 455 estudantes universitários. Foram analisadas a estrutura interna do CMA-Q —análise fatorial confirmatória e consistência interna— e evidências de validade concorrente. Os resultados verificaram um ajuste adequado dos dados empíricos ao modelo teórico e consistência interna ótima (ɑ > 0,80). Além disso, foram obtidas evidências de validade concorrente com satisfação acadêmica (r = 0,722). Os achados indicam que a CMA tem uma relação significativa, positiva e baixa com a DA. Os componentes do CMA-Q com maior valor preditivo sobre DA foram o incentivo à participação, o apoio à autonomia, o feedback regular, a avaliação da aprendizagem e o reconhecimento do esforço. Os resultados fornecem elementos para contribuir para o desenvolvimento de climas motivacionais de sala de aula orientados à aprendizagem em estudantes universitários.