Monitoreo de la comprensión en textos expositivos: ¿Cómo juegan el conocimiento previo y las habilidades cognitivas?

Abstract

Este trabajo tuvo como propósito analizar diferencias en el monitoreo de la comprensión de textos de alto y bajo conocimiento previo, y ver el rol de la memoria de trabajo y la atención sostenida. Participaron 113 estudiantes de Psicología quienes leyeron cuatro textos expositivos: dos de alto y dos de bajo conocimiento previo, mitad de ellos con 10 oraciones incongruentes a detectar. Se evaluó la memoria de trabajo con pruebas digitales estandarizadas, y la atención sostenida. Los resultados muestran diferencias significativas en el monitoreo, con mejor desempeño en textos de alto conocimiento previo. Las correlaciones indican que la atención sostenida se relaciona con el monitoreo de textos de alto y bajo conocimiento previo, mientras que tanto la memoria de trabajo se relaciona solo con el monitoreo de textos de bajo conocimiento previo. Los análisis de regresión muestran que ninguna habilidad supo predecir el monitoreo de textos de alto conocimiento previo. Sin embargo, la atención sostenida y la memoria de trabajo mostraron un rol significativo en el monitoreo de textos de bajo conocimiento previo. Los hallazgos sugieren que el conocimiento previo facilita el monitoreo de la comprensión, mientras que las habilidades cognitivas son esenciales para textos de bajo conocimiento previo.

This study aimed to analyse differences in text comprehension monitoring between high and low prior knowledge texts, and to explore the roles of working memory and sustained attention. 113 Psychology students participated, reading four expository texts: two with high and two with low prior knowledge, half of which contained 10 incongruent sentences to detect. Working memory was assessed using standardized digital tests, alongside sustained attention. The results revealed significant differences in monitoring, with better performance on high prior knowledge texts. Correlations showed sustained attention’s association with monitoring for both high and low prior knowledge texts, while only working memory correlated with monitoring for low prior knowledge texts. Regression analyses indicated no ability predicted monitoring for high prior knowledge texts. However, sustained attention and working memory played a significant role in monitoring low prior knowledge texts. Findings suggest that prior knowledge facilitates comprehension monitoring, while cognitive skills are crucial for low prior knowledge texts.