Florecimiento y percepción de la inteligencia emocional: Su vinculación con el nivel de rendimiento académico en universitarios

Abstract

NTRODUCCIÓNEl Florecimiento es un estado de pleno bienestar. Seligman (2011) propone un modelo multidimensional (PERMA): 1) Emoción Positiva, emociones y sentimientos positivos; 2) Compromiso, la involucración con el medio; 3) Relaciones personales positivas, contar con redes sociales, brindar y recibir apoyo; 4) Significado, tener un sentido de vida; 5) Logro, satisfacción por lo que se realiza. La Inteligencia Emocional Percibida (IEP) es la capacidad de atender, reconocer y regular los estados emocionales; su desarrollo condice con niveles superiores de florecimiento, funcionamiento psicológico y liderazgo positivo (Callea et al., 2019; du Plessis, 2023; Janás, 2023).OBJETIVOAnalizar la relación entre el florecimiento y la IEP con el rendimiento académico (RA) de estudiantes de carreras de grado impartidas por una universidad privada del Gran Buenos Aires. METODOLOGÍA Enfoque cuantitativo, exploratorio, descriptivo y transversal, muestra no probabilística (128 universitarios, 28,9% varones, 71,1% mujeres; edad promedio=19,32 años). Para explorar el florecimiento se utilizó el Perfil PERMA (Butler y Kern, 2016; versión Daura et al., en evaluación), compuesto por 23 ítems (puntúan de 0 a 10), distribuidos en los pilares del bienestar y una escala de Bienestar General obtenida del promedio de las variables PERMA. Para evaluar la IEP se aplicó el Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24, Fernández Berrocal et al., 2004, 2005, en validación en argentina), con 24 ítems, distribuidos en tres dimensiones (Atención, Claridad y Reparación Emocional). Para el RA se obtuvieron las calificaciones finales de 76 estudiantes de la muestra; se calcularon tres niveles de rendimiento: regular (4/5 puntos); bueno (6/7 puntos) y muy bueno (8/9 puntos). RESULTADOSEn la muestra general los puntajes medios de las variables del Perfil PERMA oscilaron entre 7,01 y 7,95 puntos, siendo este último el correspondiente de la variable Relaciones. En el TMMS-24 los puntajes variaron entre 24,41 y 26,31 puntos.Con la muestra de 76 sujetos, con análisis ANOVA one way por el nivel de rendimiento, se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas a favor de la variable atención, en los estudiantes con rendimiento muy bueno, que alcanzaron mayores índices en esta variable. Se efectuaron análisis MANOVA según rendimiento y unidad académica; si bien no se obtuvieron resultados estadísticamente significativos en las dos escalas, en el Bienestar General los alumnos de dos facultades con rendimiento muy bueno alcanzaron un mayor índice. En el TMSS-24, en Claridad, todos los alumnos con nivel de rendimiento muy bueno obtuvieron el mayor puntaje. DISCUSIÓNLos datos evidenciaron que los sujetos que tienen más desarrollada la atención sobre la percepción de su inteligencia emocional tienen nivel de rendimiento muy bueno. Esto los ayudaría a reconocer y regular las emociones vivenciadas durante el proceso de aprendizaje. Aunque no se presentan diferencias estadísticas en las demás variables, aquellos estudiantes con mejor rendimiento tienen mejores índices en el florecimiento y en la IEP.CONCLUSIONESCon el presente trabajo se evidencia la influencia que el bienestar general y las emociones tienen sobre el rendimiento académico de universitarios; ello muestra la importancia de favorecerlas en el nivel superior a fin de preparar integralmente a los futuros profesionales.