Emergency remote teaching in Latin America higher education: the case of a regional public university in Argentina

Abstract

This paper reports on the evolution of Emergency Remote Teaching (ERT) in a regional University in Argentina, and its possible consequences. The experiences lived by the author, narrated in the first person, are intertwined with observation, analysis and reflection on the issues imposed by ERT in Higher Education in the country that has a quarantine record and whose 2020 school year will be entirely under this modality. Didactic aspects, as well as infrastructure and institutional organization, are thoroughly informed and analysed in the light of theoretical-practical criteria. The adverse effects of a prolonged and uncertain quarantine, plus the problems inherent in the limiting conditions faced by the students, caused rapid exhaustion and disengagement. These effects can be a stumbling block for the post-pandemic stage or "New-Normal", to the extent that students and teachers could tend to revalue face-to-face teaching without capitalizing on the digital competencies acquired for the hybridization of teaching.

Questo articolo riporta l'evoluzione dell'insegnamento remoto di emergenza (ERT) in un'università regionale in Argentina e le sue possibili conseguenze. Le esperienze vissute dall'autore, narrate in prima persona, si intrecciano con l'osservazione, l'analisi e la riflessione sui temi imposti da ERT nell'istruzione superiore nel Paese che ha un record di quarantena e il cui anno scolastico 2020 sarà interamente in questa modalità. Gli aspetti didattici, così come le infrastrutture e l'organizzazione istituzionale, sono approfonditi e analizzati alla luce di criteri teorico-pratici. Gli effetti negativi di una quarantena prolungata e incerta, oltre ai problemi inerenti alle condizioni limitanti affrontate dagli studenti, hanno causato un rapido esaurimento e disimpegno. Questi effetti possono essere un ostacolo per la fase post-pandemica o "New-Normal", nella misura in cui studenti ed insegnanti potrebbero rivalutare l'insegnamento faccia a faccia senza capitalizzare le competenze digitali acquisite per una desiderabile ibridazione dell'insegnamento.