Experiencia profesional, capital psicológico y engagement: su relación con el burnout en docentes universitarios

Abstract

El presente estudio se plantea dos objetivos el primero es estudiar si las diferentes etapas del desarrollo profesional de docentes hacen variar los niveles de capital psicológico, engagement y burnout en docentes universitarios. Por otro lado, el segundo objetivo es estudiar la relación de las etapas del desarrollo profesional, del capital psicológico y el engagement con el burnout de los docentes universitarios. La muestra es intencional, no probabilística y estuvo compuesta por 250 profesores universitarios, con una media de edad de 39 años (M = 39.5 y un DT = 11.15), 51% de los participantes eran mujeres. El 38% de los participantes ejercen la docencia universitaria hace 5 años o menos, el 27% lo hace entre 6 y 10 años y el 35% hace más de 11 años que ejerce la docencia universitaria. Para evaluar las variables se utilizaron las versionesespañolas del Psychological Capital Questionnaire, Utrecht Work Engagement Scale y el Oldenburg Burnout Inventory. Los resultados indicaron que los docentes más experimentados presentan mayores niveles de capital psicológico (específicamente eficacia, resiliencia y esperanza) y mayor nivel de absorción, una dimensión de engagement, que los menos experimentados. No se encontraron diferencias significativas en los niveles de burnout vinculados a la experiencia académica. Por último, el capital psicológico (específicamente las dimensiones de optimismo y esperanza) así como el engagement (específicamente las dimensiones de vigor ydedicación) inhiben el surgimiento de burnout en docentes universitarios.

The present study includes two objectives the first one is to study if the levels of psychological capital, engagement and burnout vary in the different stages of the professional development of university professors. On the other hand, the second objective is to analyze the relationship of the stages of professional development, psychological capital and work engagement with burnout of university teachers. The sample is intentional, not probabilistic and was composed of 250 university professors, with an average age of 39 years (M = 39.5 and a DT = 11.15), 51% of the participants were women. The 38% of the participants have 5 or less years of experience, 27% have between 6 and 10 years of experience and 35% have more than 11 years of experience as teacher. To evaluate the variables, we used the Spanish versions of the Psychological Capital Questionnaire, the Utrecht Work Engagement Scale and the Oldenburg Burnout Inventory. The results indicated that the most experienced teachers have higher levels of psychological capital (specifically effectiveness, resilience and hope) and absorption, a engagement dimension, than the less experienced. No significant differences were found in the levels of academic engagement and burnout related to the academic experience. Finally, psychological capital (specifically the dimensions of optimism and hope) as well as work engagement (specifically the dimensions of vigor and dedication) prevent the emergence of burnout syndrome in university teachers.